ENSEIGNER À L’UNIVERSITÉ | AUTOFORMATION EN LIGNE

Pédagogie universitaire

P É D A G O G I E U N I V E R S I T A I R E P O U R T O U S | G R I I P

Retour sur…

o L’apprentissage actif

o L’alignement pédagogique

o La rédaction des objectifs d’apprentissage

o L’évaluation des apprentissages

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L’apprentissage actif

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Enseigner = Apprendre?

http://enseigner-a-domicile.com/enseigner_a_domicile/Coaching%205.jpg

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Écouter = Apprendre?

https://images.radio-canada.ca/q_auto,w_1250/v1/ici-info/16x9/etudiants-tourisme-rencontre.JPG

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Quelle différence entre une classe d’apprentissage actif et une classe qui n’est pas considérée commeactive?

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Pourquoi vouloir l’apprentissage actif?

Serait‐ce parce que les formateurs d’aujourd’hui sont moinsbons que ceux d’hier?Ou parce que les étudiants d’aujourd’hui ne peuventapprendre comme ceux d’hier?

Alors pourquoi changer nos stratégies d’enseignement?Qu’est‐ce qui a changé entre hier et aujourd’hui?

http://lactualite.com/wp‐content/uploads/2009/10/6333.jpg https://i.ytimg.com/vi/kiWktzgWMCc/hqdefault.jpg

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Ce qui en est en réalitéUn changement de paradigme?

Enseignement Apprentissage

Nous devons faire plus ... Nous devons faire différemment ... 

Parfois, nous devons innover ... ou revoir nos pratiquespédagogiques! 

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Apprentissage actif

2 conditions: ‐ L’étudiant doit faire une activité autre que juste écouter 

l’enseignant et prendre des notes.‐ Cette activité doit être liée aux concepts, aux contenus 

ou aux objectifs d’apprentissage du cours. 

1 prémisse:‐ L’enseignant ne peut faire l’apprentissage pour 

l’étudiant. Lui seul peut réaliser l’apprentissage, quel qu’il soit. 

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Processus d’enseignement/apprentissage

Il est proposé de diviser chacune de vos leçons en troisphases (ou trois temps) :

la préparation; la réalisation; l’intégration.Préparation • amorce aux activités• permet de vérifier où en sont les étudiants à l’égard du 

sujet abordé • permet de proposer des façons de susciter la 

motivation à propos des activités à venir.

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Processus d’enseignement/apprentissageIl est proposé de diviser chacune de vos leçons en troisphases (ou trois temps) :

la préparation; la réalisation; l’intégration.

Réalisation• mise en place de différentes stratégies pédagogiques 

afin de faire apprendre les étudiants. 

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Processus d’enseignement/apprentissageIl est proposé de diviser chacune de vos leçons en troisphases (ou trois temps) :

la préparation; la réalisation; l’intégration.

Intégration• permet de synthétiser les connaissances et 

compétences développées durant la formation • favorise le transfert vers d’autres activités.

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BLOC 1 : OUVERTURE

DUREE ACTIVITES D’ENSEIGNEMENT ACTIVITES D’APPRENTISSAGE ACTIVITES D’EVALUATION

Introduction

BLOC 2 : DEROULEMENT

Activité

Activité

Activité

Activité

PAUSE

Activité

Activité

Activité

Activité

BLOC 3 : CLÔTURE

Fin de la formation

NOTES

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Préparation

Réalisation

Intégration

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L’alignement pédagogique

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https://bit.ly/2MJ4Dw5

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Alignement pédagogique

Principe de cohérence: • Entre la description de la formation et le contenu 

abordé;• Des objectifs choisis pour le contenu par rapport à la 

description de la formation;• Des étapes du déroulement par rapport au contenu;• Des objectifs et leur importance relative par rapport au 

déroulement;• Des modalités d’évaluation et des objectifs.

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P É D A G O G I E U N I V E R S I T A I R E P O U R T O U S | G R I I P

Apprentissages visés : Que devraient savoir mesétudiants? Que devraient‐ils pouvoir faire?

Modalités d’évaluation : Comment saurais‐je dans quellemesure les apprentissages ont été réalisés?

Méthodes pédagogiques : Quelles méthodes aideront lesétudiants à réaliser les apprentissages?

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FormationTHÈMES DE LA FORMATION

COMPÉTENCES /OBJECTIFS D’APPRENTISSAGES

SAVOIRS ESSENTIELS DE LA FORMATION

DOCUMENTS À DISTRIBUER

MATÉRIEL À PRÉVOIR EN CLASSE/OUTILS TIC

TÂCHES À FAIRE PAR LE FORMATEUR‐FORMATRICE Avant, pendant et après la formation

TÂCHES À FAIRE PAR LES ÉTUDIANTS Avant, pendant et après la formation

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BLOC 1 : OUVERTUREDUREE ACTIVITES D’ENSEIGNEMENT ACTIVITES D’APPRENTISSAGE ACTIVITES D’EVALUATION

Introduction

BLOC 2 : DEROULEMENTActivité

Activité

Activité

Activité

PAUSEActivité

Activité

Activité

Activité

BLOC 3 : CLÔTUREFin de la formation

Apprentissages visés

Méthodes pédagogiques Méthodes d’évaluation

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La rédaction des objectifs d’apprentissage

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Objectif d’apprentissageL’objectif d’apprentissage vise à préciser les changements durables suite à une formation. Les objectifs généraux servent à donner une orientation particulière en ce qui concerne les apprentissages dans une formation. Ces finalités sont plutôt exprimées sous forme abstraite etprésentent un large ensemble de caractéristiques anticipées ou dechangements durables devant survenir chez un grouped’étudiantes et d’étudiants suite à une séquence d’apprentissageprolongée (Legendre, 2005).

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Jean‐Michel Lapointe, UQAM, 2018

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Objectif d’apprentissage

Ces changements sont souvent exprimés sous forme decompétences à développer et d’habiletés à acquérir. De plus,l’objectif d’apprentissage général détermine le cheminement del’apprentissage en fonction des trois grands domaines del’apprentissage qui sont exprimés par diverses taxonomies, dontcelle de Bloom (1957).

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Jean‐Michel Lapointe, UQAM, 2018

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Qu’est‐ce qu’un objectif pédagogique et à quoi ça sert ?Une fois que les objectifs pédagogiques (finalités) de la bibliothèque seront clairement énoncés, chaque bibliothécaire pourra ensuite se demander quelles sont les méthodes (moyens) qu’il veut et peut mettre en place pour les atteindre : 

– les stratégies d’enseignement (exposé magistral, interactif, capsule vidéo à visionner avant la formation, etc.)

– les activités d’apprentissage (exercice, questionnaire, pause d’apprentissage, etc.)

Jean‐Michel Lapointe, UQAM, 2018

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Qu’est‐ce qu’un objectif pédagogique et à quoi ça sert ?

Utile pour les bibliothécaires : réfléchir à ce qu’on veut offriraux étudiants en essayant de solliciter différents niveauxcognitifs lors de nos interventions 

– Comprendre un concept– Appliquer une procédure – Analyser les résultats d’une requête– Évaluer l’autorité d’un document trouvé en ligne– Créer une bibliographie annotée

Jean‐Michel Lapointe, UQAM, 2018

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Taxonomie de Bloom (version révisée 2001)

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Pour planifier l’alignement pédagogique

Actions visées Stratégies pédagogiques et

d’évaluation

Critères

NIVEAUX

COGNITIFS

PLUS

ÉLEVÉS

CRÉER Concevoir un projet, une méthode, un produit

Inventer, construire, produire, imaginer, concevoir, innover, planifier.

Prototype, maquette, création littéraire, artistique (spectacle, vidéo, site web, etc.), rapport sur la démarche de création (récit, traces, journal, etc.).

Originalité, expressivité, esthétisme, pertinence du produit, logique du projet, présence de tous les éléments

ÉVALUER Estimer, évaluer avec des critères

Appliquer des critères, documenter, recommander, débattre, critiquer, juger, décider, justifier.

Discussion de groupe, recommandations, simulation, procès, laboratoire, panel, débat.

Étendue de l’investigation, respect des règles d’éthique, arguments et raisonnement logiques, cohérence des recommandations, précision, exactitude.

ANALYSER Identifier les parties et la structure de l’ensemble

Organiser, détecter, catégoriser, disséquer, classifier, comparer, opposer, planifier (design), inférer, argumenter.

Comparaison, graphiques, laboratoire, tableaux, étude de cas, diagramme, sondage, questionnaire, rapport, analyse critique de documents, débat argumentatif.

Application des procédures, consignation d’éléments ou de données, pertinence de l’argumentation, exhaustivité, justesse, cohérence interne et externe, robustesse

NIVEAUX

COGNITIFS

MOINS

ÉLEVÉS

APPLIQUER Mobiliser des connaissances dans un contexte

Expérimenter, manipuler, résoudre, modéliser, pratiquer, utiliser, généraliser, transférer, réorganiser.

Étude de cas, carte conceptuelle, diaporama, exercice, jeu de rôle, simulation, laboratoire, stage, production littéraire ou artistique.

Respect des normes et des consignes, choix de la procédure, aisance de réalisation, rapidité d’exécution, pertinence de l’action, qualité de l’exécution.

COMPRENDRE Traiter l’ information

Décrire, questionner, discuter, interpréter, expliquer, illustrer (donner des ex.), reformuler, raconter, résumer.

Diagramme, carte conceptuelle, jeu des énigmes, résolution de problèmes, débat argumentatif, discussion.

Respect de la logique des connaissances appliquées, cohérence des concepts, respect des consignes, logique et justesse des explications.

CONNAITRE/ RECONNAITRE S’approprier l’ information

Acquérir, identifier, distinguer, observer, nommer, rappeler, reconnaître, énumérer.

Notes de cours, ligne du temps, mots croisés, jeu du dictionnaire, casse-tête, rallye de découverte, quizz, jeu d’association, acrostiche, rébus, questions à choix de réponses

Nombre d’éléments recensés, pertinence de l’information retenue, organisation des informations, exhaustivité, justesse des définitions, cohérence du vocabulaire.

Inspiré de Guité (2007) et méthode APTE (2010)

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AppliquerAnalyser

et créer

Éval

uer

co

mprendre

Retenir et

Synthétiser

• D

écide

r

• Inférer

• Lister

• Expliquer • Écouter

• D

iscute

r

• Planifier

• Colliger

• Rapporter

• Observer • Nommer

• C

ritiqu

er

• Produire

• Class if ier

• Enseigner

• Rechercher • Identifier

• App

arier

• Loc

alise

r

• Que

stion

ner

• Photos

• Portfolio

•Tournoi

• Diagramme

• Étude de cas

• Illustrations

• Laboratoire

• Jeu de rôle

• Carte conceptuelle

• Agenda• Stage

• Sculpture

• Simulation

• Diaporama• M

odèle• Exercice

• Questionnaire

• Étude de cas• R

echerche guidée• Enseignem

en t par les pairs• Projet

• Diagram

me

• Laboratoire

• Com

paraison• Rapport

• Sondage

• Tableau

• Graphique• Radio • Télévision

• Procédure• Bande annonce

• Activité• Oeuvre• Analogie• Structure• Affiche

• Clips

• Produits

• Spectacle

• Invention

• Films

• Poème

• Maquette

• Jou

rnaux

• Labo

ratoir

e

• Sim

ulatio

n

• Rec

omman

datio

n

• Son

dage

• Por

tfolio

• Réf

lexi

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erso

nnel

le• D

iscus

sion

de

grou

pe

• Pan

el• L

ettre

• Pro

cès

• Val

eur

• Aud

io /

vidéo

• Dia

gram

me /

chart

e

• Par

cour

s déc

ouve

rte

• Not

es d

e co

urs • J

ournaux• M

agazines

• Événements

• Mnémoniques

• Jeux• Livres• Internet• Présentation

• Pertinence de l'actionet consignes

• Aisance de réalisation

• Qualité de l'exécution

et critères de qualité

• Respect des normes

• Respect des règles

d'application

• Respect de la procédure• Rapidité d'exécution

• Choix de la procédure

• Rigueur intellectuelle

• Qualité de l'ar gu m

entationd'analyse

• Application de la pr océdure

et consignes

• Justesse

• Respect des règles

• Exhaustivité

éléments / données

• Consignation de (nb)

• Actualité

• Pertinence

• Durée / longueur / masse

• Nombre d'éléments requis

• Cohérence interne et externe

• Respect des principes de base

• Rigueur• Esthétisme

• Robustesse• Efficacité

• Expressivité• Théâtralité

• Originalité• Rendement

• Logiqu

e inte

rne /

exte

rne

• Étend

ue de

l'inv

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entat

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sés• E

xactitude du résultat

• Exhaustivité de l'information

• Catégorisation des informations

• Chartes ou graphiques générés

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er• C

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r• D

ébat

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• Inventer

• Rédiger• Estimer

• Simuler• Déduire

• Composer

• Imaginer

• Combiner

• Construire

• Organi ser

• Séparer• Tester

• Com

parer• Sonder

• Catégoriser

• Disséquer

• Représenter

• Stimuler • Pratiquer

• Résoudre

• Manipuler

• Construire

• Modéliser

• Interviewer

• Expérimenter

Développer des apprentissages

Décortiquer pour s'approprierPo

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Se familia

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Des objectifs ciblés à l'UQTROutil de rédaction d'un objectif ou d'un énoncéde compétence en pédagogie universitaire

UQTR 2010 - http://www.uqtr.ca/soutienpedagogique

accompagnementpédagogique en technologieéducative

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L’évaluation des apprentissages

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MODULE 3 | L’ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES

Étapes de la démarche évaluativePlanification

Collecte de données

Interprétation

Jugement et décision

Communication

Évaluation du processus

RÉTROACTIONSRÉCIPROQUES

Enseignant-étudiants

Inspirée de Allal, 2008; Durand et Chouinard, 2012; Prégent et al., 2009

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